[简答题]【广州大学】语音教学在对外汉语教学中的地位和作用如何，请结合教学实践谈谈你对语音教学原则的体会。要求观点明确、条理清楚、语言规范、卷面清洁。

语音是语言的物质外壳。语音的重要性决定了语音教学是第二语言教学的基础，是掌握听说读写技能和交际能力的前提。不学好语音，会影响口语的表达，也影响到听力；反之，如果语音很标准，往往一开口就能给交际对方以好感，形成融洽的交际气氛。这一点是每个学习第二语言的人都深有体会的。
（1）短期集中教学与长期严格要求相结合。历来对外汉语语音教学特别是长期班都有一个相对集中的阶段，往往在汉语教学刚开始时，称“语音阶段”。这一阶段大约10天到两周，一般按照语音系统并根据语音、声调的难易，循序渐进安排教学，使学习者有一段专门训练语音的时期，以便基本掌握汉语的语音、声调，并熟悉拼音方案。这样做的好处是能较系统地学习语音，集中力量打好语音基础。缺点是在一段时间里让学习者反复、单调地进行语音操练，容易产生厌烦情绪，也会产生“语音阶段能解决全部语音问题”的错觉，认为以后无需再抓，结果语音还会“回生”。另一种方法是不设相对集中的语音阶段，而只在开始用很短的时间（两三天）快速介绍拼音方案，将所有声母、韵母和声调先过一遍，然后把语音教学与词汇、语法和课文教学结合起来，“细水长流”进行教学。这种做法是基于这样一种观点：语音不可能在短短的一个阶段学会，只能先让学习者有一个初步的全面了解。由于拼音采用拉丁字母，对大部分学习者来说并不陌生，初步弄清拼音方案不难。而要真正掌握汉语的声韵调则需要长期的练习。语音教学应贯串教学的始终。
（2）音素教学与语流教学相结合。在语音阶段有两种教学方法：一种是音素教学，强调打好语音基本功。即从音素入手，教好一个个音素的发音后再教词、句子；一种是语流教学，强调从会话入手，一开始就教句子，音素在会话中得到纠正。
（3）通过语音对比突出重点和难点。通过汉语与学习者的母语或媒介语语音的对比分析，可以确定语音教学的重点和难点。母语中没有的、或是虽有但又与目的语有差异的语音，常常都是难点。比如对英语为母语的学习者，汉语声母较难；而对阿拉伯语为母语的学习者，则汉语韵母较难。
（4）声韵调结合教学，循序渐进。声、韵、调是构成汉语音节的三要素，也是语音教学的基础。一般从语流教学出发，按交际功能的需要选择句子、词语，从而确定音素，声韵调结合教学。在考虑交际功能时，要兼顾音素由易到难，避免从最难的音素开始。
（5）听说结合，先听后说。语音听觉的训练即对语音特征的感知，是辨别词义、语义的前提，也是学习发音的前提。在教学习者发出某个音素或声调以前，首先要听清楚这个音或声调，要熟悉它，然后才能发准。
（6）以模仿和练习为主、语音知识讲解为辅。语音是靠练学会的，要反复模仿、反复练习。教师本身要掌握标准的普通话语音，做出示范供学生模仿。但只靠盲目的模仿、练习也不行。方法不对，不得要领，可能愈练愈把错误的习惯巩固下来。这就要求教师能针对学生错误的原因，从发音部位、发音方法方面给予一定的理论指导。
（7）机械性练习与有意义练习相结合。要掌握汉语的声调和难音，只有反复地、刻苦地练习，别无他法。正如要掌握一种声乐技巧必须勤学苦练一样。要让学习者懂得技能训练中耐心、恒心的重要性。语音训练中机械练习也是不可缺少的，甚至是大量的。