[简答题]【兰州大学】结合具体的教学内容，谈谈汉语词汇教学的原则和方法。

词汇教学原则：
（1）要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。胡明扬先生一再指出词汇教学中长期存在一种有害点：把目的语和母语词汇之间的关系看成是简单的对译关系，认为只要记住生词表就可以解决词汇问题。事实上不同语言之间除了专有名词和单义的术语之外基本上不存在简单的对应关系，即使在可以对译的情况下，也可能在附加色彩的文化内涵上有不同程度的差异。因此，词汇教学应把重点放在掌握每一个词语的具体意义和用法上。
（2）词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。单词只有在句子中才能明确其含义，了解其用法。要提倡“词不离句”，避免孤立地死记硬背单词，要在一定的语境中通过运用掌握词语。如动词“打”有十多种用法，只有在句中才能理解和掌握“打人”、“打球”、“打电话”、“打酒”中的“打”的不同意义和用法。对词义和词的使用特点的讲解和操练要充分考虑到语言的交际功能，培养学习者利用上下文猜测词义的能力。
（3）利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。在聚合关系方面可利用词的同义关系、反义关系、上下关系、同音关系等帮助掌握词的意义关系；在组合关系中可通过词义搭配和句法搭配来掌握词义的组合规律，收到事半功倍的效果。
（4）掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字（语素）教学相结合。汉语词汇以复合词为主，合成法是汉语最基本、最发达的构词法。合成词的意义与构词的几个语素义有紧密的联系。充分利用汉语构词法知识，把构词规律（如偏正、并列、述宾、述补、主谓等）教给学习者，并通过语素义解释词义。这样能举一反三、触类旁通，扩大词汇，也有利于区分词义，订正错误。如“运动员”、“教员”、“售票员”、“售货员”、“服务员”等都是偏正式，其中“员”都表示“人”的意思，前边不同的修饰语表示不同类型（职业）的人。
（5）不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。不同言语技能所要求的词汇量不相同。“说”要求的词汇量最小。如果所有的生词都要求四会，并由此而严格限定词汇量，必然会影响到交际；只考虑交际需要而无限制地增加词汇量，又会使学习者的负担过重。区分四会要求的表达性词汇与两会要求的接受性词汇，正是为了在保证掌握基本词汇的同时，适当扩大词汇量，让一部分学习者在力所能及的情况下多掌握一些词汇。要求积极掌握的词汇常常是最基本的词汇，数量较大。消极掌握的词汇在一定阶段会转为积极掌握的词汇。
（6）加强词汇的重现与复习，减少遗忘。语音、语法都需要重现才能不断巩固。词汇由于数量太大，更需要加强重视。一般说来，新词至少需要6~8次重现，才能初步掌握。在词汇教学中应注意每个生词的首次感知。从展示单词开始就用直观、形象的教学方法集中学习者的注意力，给学生留下深刻的印象。
词汇教学的方法：
（1）直接法。表示具体意义的词语，常用直观法，便于声音与概念直接联系。无法直接用实物展示的，也应尽量用目的语直接进行描述或解释。如用已学过的“互相”、“帮助”来解释“互助”。
（2）翻译法。在用目的语难以解释的情况下，若母语与目的语的词对应明显，可以通过母语翻译，一点就通，免得绕圈子。但要注意两种语言词汇的义项很少是一对一的，完全的“等价词”是不多的，词义范围大小常常不同，最好的翻译也只是近似的。要避免误导还需要联系大量的例句。
（3）情景法。把新词放在语境中，也就是联系句子、话语和一定的社会文化背景来理解。如要区别“家”的两个含义，可以用问答来解释清楚：“你家有几口人?”（指家庭），“你今天回家吗?”（指家庭住处）。
（4）语素义法。利用汉语构词法的特点，用语素义解释词义，把学习者的注意力从词引到语素上来。
（5）搭配法。通过词与词的搭配来理解词义并学会正确使用。有的词用法很难记，也说不出太多的道理，如量词与名词的关系、某些动词与宾语的关系，直接采用名量搭配、动宾搭配较易于掌握。
（6）话语联结法。指在话语中学习词汇，特别是关联词语的用法，宜于在话语中掌握。
（7）比较法。对近义词、反义词进行比较，在比较中发现不同点。中高级阶段需特别注意近义词的问题。
（8）类聚法。利用词语之间的聚合关系，依据一个固定的语义群或话题，将相关的词语同时讲解或复习，使新旧词语互相对照。可以是同义词群、反义词群或类属词群（如称谓、器官、食品等）。
（9）联想法。人脑平时储存多种语言信息，在一定的新信息的刺激下，人脑机制就会调动起与这一信息相关的储存信息。如：学习“下雨”一词，让学生的联想可辐射到与之有关的 “刮风”、“水灾”、“干旱”、“担心”、“春游”、“凉快”等多方面的词语。