（1）激发学习的积极性;
（2）注意定向映象的完备性、独立性与概括性;
（3）正确使用言语;
（4）注重学生的个别差异。
要提高分阶段练习的成效，在培养工作方面，必须充分依据智力技能的形成规律，采取有效措施。为此，必须注意以下几点：
1.激发学习的积极性
智力技能的学习是一项重要的学习任务。任何学习任务的完成，均依赖于主体的学习积极性。学习的积极性取决于主体对学习任务的自觉需要。
2.注意定向映象的完备性、独立性与概括性
智力技能的培养，开始于主体适应其原型的定向映像。在建立定向映象阶段上，一切教学措施都要考虑到有利于完备、独立而具有概括性的定向映象的建立。所谓完备性，是指对活动结构要有清晰的了解，不能模糊、偏缺。所谓独立性，主要是从主体的已有经验出发来确定或理解活动的结构及其操作方式。所谓概括性，就是要变更操作对象，以有利于对活动在直觉水平上的概括。有关研究表明，定向映象的完备性、独立性与概括性不同，则活动的定向基础就有差异。活动的定向基础不同，则会影响活动方式的顺应与迁移。
3.正确使用言语
智力动作是借助于内部言语而实现的,因此言语在智力技能形成中具有十分重要的作。言语在不同的阶段上,其作用是不同的。言语在原型定向与原型操作阶段上,其作用在于标志动作，并对活动的进行起组织作用。言语在原型内化阶段上,其作用在于巩固形成中的动作表象,并使动作表象得以进一步概括，向概念性动作映象转化。这时,言语不仅是动作的内化工具，也是内化动作得以实现的工具。言语的这些作用是统一的，但同时也要根据不同阶段上言语的作用不同而区别对待。
在原型定向阶段与操作阶段上，言语只是起动作的标志作用与组织作用。所以这时的培养工作上，重点在于使学生了解动作本身，利用言语标志动作并巩固对动作的认知。为此,一定要在学生熟悉动作的基础上提出言语要求，以言语来标志所学动作，并组织动作的进行。此外,在用言语来标志动作时,用词要恰当,注意选择表现力强而学生又能接受的词来描述动作。
在原型内化阶段上，内化中的动作对于对象的影响是通过言语来进行的。这时言语已转变成为动作的体现者，成为对于动作对象加工的工具。言语的这种加工工具作用是通过选择性联想机制而实现的。所以这时培养的重点要在考察言语的动作效应上,不仅要注意言语动作是否正确,而且要检查动作的结果是否使观念性对象发生了应有的变化。此外，要随着智力技能形成的进展程度,不断改变言语形式,如由出声到不出声,由展开到简缩,由外部言语转向内部言语。
4.注意学生的个别差异
智力技能的形成同其他学习一样，取决于主体所面临的一系列主、客观条件。由于实际学习情境中,不同的主体所面临的主、客观条件不同,因而学习上就会出现个别差异。学习的个别差异在集体教学中表现最为明显。为此,在集体教学中,不仅要考虑一般性教学措施,而且要针对不同学生存在的问题,采取一些有针对性的辅助措施。
【评分参考】根据展开论述情况，酌情给分
