从活动目标的设定就能看出，教师选择“能使用说明性语言和连词完整、有序地讲述”作为主要语言教育目标，就是将多条核心经验融合在一起提出的活动目标，活动的每个环节的设计基本上也都围绕着这个活动目标。在这个活动目标中体现得最突出的核心经验是“使用规范准确、简洁明了的说明性词句”。由于儿童通过第一课时已经对食物在消化系统的消化过程有了一定的理解，对于大班的儿童来说，可以培养他们在有序讲述的基础上，用连词连贯、完整地讲述，因此教师帮助儿童学习用“先、然后、再、最后”等连词将食物的消化过程连接起来进行讲述。活动过程是循序渐进的，第一个环节以游戏的方式导入，让儿童对后面的活动产生兴趣，同时又帮助儿童对第一课时的相关内容进行回顾，有助于第二环节的进行。第二环节依次介绍人体的消化器官，并用图谱和道具帮助儿童进一步回忆食物在人体的消化旅程，并鼓励他们用完整的语言讲述消化过程，为第三环节的进行打下基础。第三环节就引入四个连词，让儿童先认识并熟悉连词，然后尝试使用连词将第二环节中讲述的语言连贯地连接起来，最终达成了活动目标。活动环节环环相扣，既为儿童铺垫了认知基础，又有重点、有目标地组织活动过程。需要注意的一点是，任何活动的目标其实都是教师预设的，至于活动目标是否能达成，达成的程度如何，一方面取决于活动的设计水平，另一方面也取决于活动目标的设计高度以及儿童的认知水平。也就是说，有时儿童并不一定能如教师所愿完美地达成预设的目标，这时就要考验教师的灵活性以及“以儿童为中心”的教育态度，适时地根据儿童能够达到的讲述水平来调整目标的难度。在本活动中就有这样的问题，教师设定了用“先、然后、再、最后”几个连词让儿童学习使用，但在活动的过程中发现儿童无法仅仅通过一次活动就能依次使用这几个连词来讲述，因此教师就降低要求，可以允许儿童使用其他连词，这样至少让儿童对连词的作用产生了概念，也能初步学会有哪些连词可以用来有序地讲述。
从活动目标的设定就能看出，教师选择“能使用说明性语言和连词完整、有序地讲述”作为主要语言教育目标，就是将多条核心经验融合在一起提出的活动目标，活动的每个环节的设计基本上也都围绕着这个活动目标。在这个活动目标中体现得最突出的核心经验是“使用规范准确、简洁明了的说明性词句”。由于儿童通过第一课时已经对食物在消化系统的消化过程有了一定的理解，对于大班的儿童来说，可以培养他们在有序讲述的基础上，用连词连贯、完整地讲述，因此教师帮助儿童学习用“先、然后、再、最后”等连词将食物的消化过程连接起来进行讲述。活动过程是循序渐进的，第一个环节以游戏的方式导入，让儿童对后面的活动产生兴趣，同时又帮助儿童对第一课时的相关内容进行回顾，有助于第二环节的进行。第二环节依次介绍人体的消化器官，并用图谱和道具帮助儿童进一步回忆食物在人体的消化旅程，并鼓励他们用完整的语言讲述消化过程，为第三环节的进行打下基础。第三环节就引入四个连词，让儿童先认识并熟悉连词，然后尝试使用连词将第二环节中讲述的语言连贯地连接起来，最终达成了活动目标。活动环节环环相扣，既为儿童铺垫了认知基础，又有重点、有目标地组织活动过程。需要注意的一点是，任何活动的目标其实都是教师预设的，至于活动目标是否能达成，达成的程度如何，一方面取决于活动的设计水平，另一方面也取决于活动目标的设计高度以及儿童的认知水平。也就是说，有时儿童并不一定能如教师所愿完美地达成预设的目标，这时就要考验教师的灵活性以及“以儿童为中心”的教育态度，适时地根据儿童能够达到的讲述水平来调整目标的难度。在本活动中就有这样的问题，教师设定了用“先、然后、再、最后”几个连词让儿童学习使用，但在活动的过程中发现儿童无法仅仅通过一次活动就能依次使用这几个连词来讲述，因此教师就降低要求，可以允许儿童使用其他连词，这样至少让儿童对连词的作用产生了概念，也能初步学会有哪些连词可以用来有序地讲述。
