[简答题]列举影响教育实验内在效度的主要因素（不少于5个）。

内在效度指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即研究的结果。因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接结果，而非其他未加以控制的因素所致。内在效度表明的是因变量y的变化在多大程度上来自自变量x有效性。没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。
坎贝尔和斯坦利认为有八类新异变量与教育实验内在效度有关或称为内在效度的威胁因素。
（1）历史
在实验过程中，不是作为实验处理的任何事物的出现，可能影响自变量和因变量之间差异的因素，尤其是在周期较长的实验中，更可能成为一个问题。“历史”指的是超出研究者所能控制范围的特定外在事件对被试产生的各种影响，也包括诸如教师情绪性的长篇演说，鼓动、未定的考试产生的焦虑等。历史因素可通过恒定其他条件的方式加以控制。
（2）成熟
反映被试一个时期或一个阶段后，随时间的推移以及偶然因素的影响，被试自身的身心各方面发生的变化而引起的系统变异，如生理、心理的发展，技能、知识、经验的增长，或者变得疲倦、失去兴趣、焦虑等。这些变化可能与自变量混淆而影响对因变量变化结果的解释，从而降低研究内在的效度。
（3）测验
教育实验中前测作为一次学习经验可能影响后测的成绩，或积极的，或消极的。常见的有练习效应，敏感效应和选择性效应。被试形成对练习和测验的敏感性，尤其是在前后测之间相距时间较短情况下会影响研究的内部效度。
（4）工具
指教育实验中测试手段技术或工具的无效或缺少一致性，这就是在实验过程中由于主持实验者主观情绪状态发生变化（如变得更严格、疲倦或粗心等），或研究者的个性、态度、价值观、信息的影响，如皮格马利翁效应，或评判标准不同（前后测难度不同，不同班用不同测验，或评判者的差异），其可能结果是对测定和评级的精确性的一个无效评价。
（5）统计回归
这是在教育实验中有前后测情境下出现的一种效应现象，一种趋向平均数的常态回归。被试前测成绩过优或过劣，则在后测时成绩都有自然向群体平均值靠拢的趋向（集中趋向）——变得不是最优或最劣，总会在重复测量中使得分向平均分数偏移。
（6）被试选择
指被试取样不等由于选择被试的程序不适当，没有用随机取样和随机分组的方法，因而造成被试组之间存在系统性差异。也就是说，在研究处理前，他们在各方面并不相等或有偏性。其中也包括被试态度：参加实验组的被试均为自愿者，属积极型；而控制组却是非自愿者，属消极型，对实验抱有疑虑甚至抵制情绪，那么实验组高度的动机则可能导致结果的偏差，无效做有效的合理比较。
（7）被试的缺失
在一个延续时间较长的研究中，被试的更换、淘汰或中途退出可能对研究结果产生显著影响。两个组，好学生离开控制组，由于被试更换，造成两组被试不等，结果实验组效果很好。发出问卷，如果回收率不到70%，缺失部分正好影响研究结果分析。
（8）选择和成熟的交互作用及其他
指成熟程度不同的被试安排在对比组中会影响实验结果的正确解释。也可能有关实验处理的信息的扩散和交流，对实验组、控制组所操纵的自变量的影响。也可能由于成熟、历史或测验因素，已形成的实验、控制两个组，一个可能更适合（或更不适合）这种实验处理或有一个内部的优势。这就是由于测试程序、因素控制和实验安排等方面的原因，造成多种条件和因素之间的交互作用，从而影响对结果的解释。