[简答题]【首都师范大学——333教育综合】在教育研究发展过程中研究范式的演变过程。

从根本上说，教育研究是实践层面的研究，主要都是着重于研究如何采取行动使得教育真正发生。最早的教育研究也正是这样的研究。这是由教育的实践性质所决定的，也是任何时代的教育研究所不可或缺的。教育研究在还没有专门的研究方法可循，还不具备研究范式的形态时就已经开始了。
实证—定量研究范式为教育研究引进了现代科学研究方法，使得教育研究迅速科学化、课题化、专业化。教育研究正是在科学化、课题化、专业化的旗帜下改变着与实践的关系。这是一种来自自然科学范式的科学追求，它本身并不意欲与教育的实践相脱离，而只是出于对自然科学范式的信念，从而期待着以科学化、课题化、专业化的追求在教育领域产生像人类在自然科学领域所做到的那样辉煌的成就。
解释—质性研究范式似乎正是在实证研究的无奈之处获得了兴起、发展的机会。解释—质性研究范式以其真实的、深度的描述，对意义的关注，对研究中互动关系的关注，鲜明的范式的转变等特征克服了实证—定量研究范式之不足，拥有了进入教育研究领域并取得成功的有利条件。 

范式并不是一个设计、制造的产品。某一范式的局限，很有可能孕育着新的范式。混和研究和行动研究的出现已经表现出带有范式变革性质的重大意义。
混合研究所带来的范式变革意义，突出地表现在它对于方法唯一支配地位的消解。当研究的方法已经可以依据研究的需要相互嵌套使用时，重要的便不是单一的方法而是各种方法如何有效地组织在一起，而能够把各种研究方法有效组织在一起的，是教育研究自身的理论。因此，混合研究的重要意义不仅在于各种方法取长补短，也不仅在于方法支配地位的消解，更在于对自身理论地位的提升，教育研究将因此而愈加具备教育自身的意义。
教育研究范式的变革在经历了实证—定量研究范式、解释—质性研究范式的演进过程之后正在走向教育实践自身。在这一过程中，出现了方法唯一支配地位和实验唯一证明地位的消解以及教育实践以理论形态出现的上升。