[简答题]【浙江师范大学】论述根据态度的形成和改变的条件，谈谈态度形成和改变的方法。

态度教学不同于认知教学、技能教学。态度教学既可以使学生形成新的态度，也可以使学生改变已有的态度。影响态度形成与改变的条件可分为主观条件和客观条件。
（一）主观条件
（1）对态度对象的认识
在进行态度教学前，学生的认知结构中首先要有关于新态度对象的观念或认识。
例如，要使学生形成对“互敬互谅”这种规范的态度，那么学生必须先了解“互敬互谅”的意义。其次还要有一套关于行为与其相应情境的关系的观念。例如，不接受某种观点可能会受到团体的惩罚、教师和家长的责备等。因为许多态度教学是通过为学生提供模仿的榜样来进行的，此时，榜样以及与榜样特征相关的所有概念都是一种情境的观念。
（2）认知失调
许多态度理论都假设人类具有一种“一致性的需要”，需要维持自己的观念或信念的一致，从而获得心理平衡。如果处于认知失调状态，个体就会努力改变自己的观点或信念来求得新的平衡。因此，认知失调就成为进行态度教学的必要条件。
一般来说，认知失调主要源于四种情况：逻辑上不一致；与社会风气不一致；个人一贯行为倾向与其特殊的行为不一致；新事物与个体的旧经验不一致。因此，教师在态度教学时，就可根据以上情况进行教学设计，有意引起学生的认知失调，使学生产生改变态度的心理需要，以有助于达成态度的教学目标。
（3）有形成或改变态度的意向
具备前两类条件并不能确保学生就能形成或改变某种态度。此时还可能存在的事实是：学生还不能解决生活中的诸多甚至大部分的失调；许多人的愿望、观念与行动根本不一致；很多人不想去努力解决这种不协调。这些情况说明，在特定条件下，学生可能会没有或者失去形成、改变态度的意向。意向是一种习惯性倾向，有着持久的影响，对于态度教学来说是非常重要的。
（4）对教育者的信任度
家庭、学校、社会教育是人形成或改变态度的主要影响源。其中学生对教育者的信任度是关键。对教育者的信任度是指受教育者对教育者的“为师之道”与“授业之道”的信任程度。要提高教育者在学生心目中的信任度，教育者（包括教师及教育管理者）得从提高自身综合素质做起，增强行为的表率性、情感的真挚性与感染性、教育方法的科学性与艺术性等。
（二）客观条件
（1）所传递信息的可信度
态度的形成或改变更多是在沟通中完成的，其基础就是对信息的认知与理解。信息的真实性及价值性决定着主体对所传递信息的信任度。具体来说，信息柴源的权威性、信息内容的新颖性、信息组织结构的严谨性、信息表述的鲜明性、信息难易程度的适合性等方面都会影响学生对所传递信息的认知与理解，从而影响学生态度的形成与改变。
（2）榜样人物的选择
许多态度是由模仿他人的行为而习得的。在观察他人态度的形成与改变时，学生获得了关于榜样行为、行为情境以及行为结果的知识，从而获得替代性强化，影响自身的态度形成与改变。为此，在进行态度教学时，榜样的选择就显得至关重要。有较大影响的榜样多具有这些特征：榜样的行为达到了要求并得到了奖励，而其他人也常去效法他们的行为；榜样有权力、有能力奖励学习者，尤其是已经奖励或鼓励过学习者的榜样，如教师、同伴等；榜样与学习者有类似之处，即这些榜样可以反映学习者的自我概念和志向。
（3）外部强化
外部强化也可导致态度的形成或改变。外部强化可分为两种。一种是真接强化，即一般所说的奖励或惩罚。奖励对态度有正向诱发作用，而惩罚对态度有负向抑制作用。另一种强化是间接强化。特定的环境氛围、群体的舆论、群体成员的评价等以潜移默化的方式影响着人的态度的形成与改变。可以说，外部强化增强了学生对客体趋向的内部准备倾向。
态度形成与改变的方法
（一）提供榜样法
榜样对态度的影响是巨大的。学校所能提供的榜样一般来自教材和教师。就教材而言，有关教材的内容提供了今人、古人的生活方式，或有意或无意地表达了作者的态度以及前人所推崇的态度。就教师而言，学生所仰慕、模仿的教师通常是品德高尚、知识渊博、兴趣广泛、授课得法、关心学生的教师。
在学校情境中，教师应根据学生心目中有关榜样的特点，按照班杜拉的社会学习理论来选择榜样、设计榜样、示范榜样行为，以及运用有关的奖惩，引导学生学习某种合乎要求的态度。
（二）说服性沟通法
在实际教育情境中，教师常常通过言语说服的方法来改变学生的态度。这种方法又称为说服性沟通法。在说服过程中，教师要向学生提供对其原来态度的支持性和非支持性的论据，使学生获得与教师要求的态度有关的事实和信息，或深化已有态度，或形成新的态度，或改变原来的态度。有效的说服技巧主要有以下几种。
（1）选择证据
霍夫兰等经研究认为，单面证据即只提供单方面的证据（如正面证据）对受教育程度较低的人以及原来持赞同态度的人更为有效，而双面证据（提供正反两个方面的证据）对受教育程度较高的人以及原来持反对态度的人更为有效。
因此在态度教学中，对于低年级学生，教师说服时应主要提供正面证据，而对于高年级学生，则可以考虑提供正反两个方面的论据。此外，如果教师提出自己的观点后，学生未产生相反观点，这时，教师只提出正面观点和材料有助于学生形成肯定态度。对于学生本来就反对的观点，教师则应提供正反两个方面的证据，这会使学生感到教师是公正的，从而容易改变态度。最后还要注意的是，如果说服任务是要解决当务之急，只提出正面证据比较有效；若说服任务是培养学生长期稳定的态度，则提出正反两个方面的证据比较有效。
（2）情理服人
教师在说服时，要么以理服人，要么以情动人。20世纪50年代，哈特曼的研究告诉我们：说服内容的情感因素对态度的改变容易立即见效，但其影响不能保持长久；说服内容的理智因素对态度的改变容易产生长期的效果。在具体说服时，教师还要注意学生的成熟水平。
例如，教师如果期望低年级的学生改变态度，富于情感色彩和引人入胜的说服内容较易见效。对于一般的学生，在开始说服时，加强情感渲染可以引起学生的兴趣，然后可以运用充分的材料进行说理论证，这样的说服效果会长久一些。另外，也可利用学生的情感需要来引起其产生各种情绪反应。如果教师在具体操作时，将情绪反应与明确的指示结合起来，对学生态度的改变可能会更有效。
（3）逐渐缩小态度差距
学生原有态度与教师要求的态度之间是有一定距离的，这一距离是影响态度改变的一个重要因素。因此，为了有效改变学生的态度，必须先了解学生的原有态度，估计它与要求的态度之间的距离。如果两者悬殊太大，则不能急于求成，应该采取逐步提高要求的方法来渐渐缩小两种态度之间的差距。
（三）角色扮演法
角色扮演指人依照自己的角色来行事，也指模仿别人的角色来行事。由于在角色扮演的过程中，个体有了较多的情感涉人，因而，角色扮演常会在改变个体原有态度方面产生奇效。关于角色扮演的研究也指出，人们在角色扮演中所花费的力气越大，改变态度的效果就越好。在态度教学中，让学生尝试扮演不同的角色，会产生神奇的效果。
例如，让一个上课爱捣乱的学生扮演纪律委员的角色，他很快就会产生与纪律委员身份相符的行为模式，对遵守纪律的态度变得认真、积极，甚至学习成绩也有了显著提高。