[简答题]论述标准化测验的优点和缺点。【（333）首都师范大学】

标准化测验的优点：
（1）客观性：标准化测验最大的优势在于它的客观性。在大多数情境中，标准化测验是一种比教师自编测验更加客观的测量工具。因为教师对学生的情况了如指掌，他们对不同的学生存在着不同的预期，相信学习较好的学生在将来的考试中也会名列前茅，以前考试成绩不佳的学生以后的考试成绩也会很差。因此，在批改模棱两可的答案时，教师就极有可能给好学生高分，而给待优生低分。标准化测验是由测验专家编制的，他们与接受测验的学生没有个人情感上的联系，因此可以避免此类问题。测验专家在进行测验内容取样和题目编制时，也比教师更系统、合理。总之，标准化测验的编制人能比较全面地考虑造成测验误差的各项因素，并最大限度地减少这些因素的影响，从而将各方面的误差控制在尽可能小的范围内，使测验可靠准确。
（2）计划性：标准化测验更具有计划性。因为专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需的时间和经费，所以标准化测验比大部分的课堂测验更有计划性。例如，爱荷华基本技能测验是一套常用于美国小学三到八年级学生的成就测验，包括不同类型的多水平的测题，可测量词汇、阅读、拼写、计算、使用可视化资料和参考资料，可解决数学冋题（Hieroymus,etal.，1978）。该测验的试题测量了208项具体的、独立的技能，都是在专家系统考虑、分析公立学校的课程，学校管理人员进行说明，国家课程管理小组提出建议后确定下来的。每个测验项目的选择都要经过证实和判断的程序，包括由来自不同文化背景团体的有名望的专家进行评价。当项目被选定后，测验就在每年秋季和春季的两次测验中举行，每个年级取大约19000名学生进行标准化测验。 

（3）可比性：标准化测验具有统一的参照标准，使得不同考试的分数具有可比性。标准化测验有助于将单名学生的分数与标准化样本比较，以便弄清学生在某个特定的学科领域里的优势和弱点，还可以用于比较一个班级的学生与标准化样本的状况。不仅标准化成就测验，测量其他特征的测验也可以用于对比。例如，兴趣测査量表测査了学生对日常生活中各种有关活动的兴趣。这个测验的高分和低分反映了兴趣的模式，而几乎与能力无关。它不能说明个体在具体某项活动中的作业的好坏，至多能说明个体对这项活动的兴趣与普通人们相比更高或更低。这些测验的最终分数都必须把初始分值同标准化样本相比，转换成量表分。
标准化测验的缺点：
（1）不能促进学习：标准化测验不能提高或促进学生的学习。首先，要评定的学习成果必须与测验所针对的目标一致。一个用于测量高等代数运算的标准化成就测验，不能用来测量刚刚学习了代数定义的学生的学业成就。在我国，各地区的教学状况还存在着一定的差距，同一个年级或地区的教学内容也可能不同于另一个地区。因此，一些地区的学生所学到的内容与标准化样本所学的内容有差别。这就要求教师在选用标准化测验前仔细査阅内容效度，使测验的目标与评价的目的相匹配。在实际的教学应用中，标准化测验与学校课程之间的关系往往极不合理。一方面，如果标准化成就测验的内容不是学校课程强调的部分，那么标准化测验的结果就不能有效地评定学生的学业成就；另一方面，标准化测验成为教学的指挥棒，统治、限制了教学，使得教师为了对付考试而进行教学，这样教学完全偏离了本来的目标，而一味照搬测验所涉及的内容。在这点上，教师必须认识到：标准化测验是服务和服从于教学的。测验可用则用，测验不合适教师就考虑使用自编测验。例如，上海、武汉等地的一些中学相继试行“素质学分制”，学生无须参加考，学校通过评价学生在各门类课程上的表现，决定学生的毕业与升学。
另外，标准化成就测验难以给实际的教学活动提供支持。标准化测验不可能完全测量某个领域内的所有知识和技能，只是粗略地刻画学生的成就，只能在由测验专家事先划定好的范围内提供关于成就的一般性信息，它们不能对学生的技能、能力和学习方式的全貌进行详细的描述。所以，标准化测验的结果只是教师在对学生或课程进行学业决策时所依据的一部分评估信息。只有结合其他评定信息或者多次用标准化测验施测，才能做出合理的教育决策，以便为学生提供及时反馈，改善学生的学习过程，诊断学习问题。
（2）使用条件非常严格：标准化测验所需的条件是非常严格的。标准化测验要求接受测验的人在所有的重要方面必须接近标准化样本。这说明，标准化测验的分数不是绝对正确的，而解释分数和与其他人做比较尤其需要谨慎。由于标准化测验是通过标准化样本来制订常模，所以标准化成就和能力测验对个体学生的成就有较差的预测性。虽然标准化测验能较好地预测团体以后的成就，但很难准确预测个体的成就水平。例如，比较阅读测验的高分组和低分组，毫无疑问，我们能推测低分组会出现更多的阅读困难者;
然而，对取得高分的个体，我们就不能断定他的阅读水平一定很高。标准化测验只是一个目标行为的样本，是理想化的产物。只有在限定的范围内，它才是比较准确、良好的。由于测验分数可能会出错，所以我们利用标准化测验对学生分类和贴标签，往往会带来更大的危害。在进行重要的教育决策时，教师必须想一想：学生是否属于标准化测验对应的样本，标准化测验是否能为决策提供充分的信息，这种方法是否比用其他途径搜集来的信息更有价值。
（3）未必真正公平：标准化测验的公平性也是成问题的。严格地说，几乎没有一个评定能圆满解决公平性问题。这提醒我们，在编制测验时应尽可能多地照顾到多数人；在使用测验时不能照搬国外的测验，要考虑测验所适用的文化背景和人群特点，这样才能进行有效的测量。