[简答题]【333辽宁师范大学】“我认为我们由于给儿童太突然地提供了许多与这种社会生活无关的专门科目，如读、写和地理等，而违背了儿童的天性，并且使最好的伦理效果变得难于实现了，因此我认为学校科目相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动。”这是《学校与社会·明日之学校》中的话，试以这段话为例评述杜威的课程与教学思想。

(1)相关内容。
①批判传统课程。杜威强烈反对传统教育所使用的以既有知识为中心的课程和教材，他认为传统课程在智育方面极度贫乏，教材中充斥着许多呆板而枯燥无味的东西。杜威指出，把那些“早已准备好了的教材”强加给儿童，是“违反儿童天性”的。多种多样的学科课程只会将儿童统一而完整的生活经验加以割裂和肢解，从而阻碍儿童的生长。
②教材心理化。他认为教材应该和儿童充满活力的经验相联系。根据这些原则，他提出“教材心理化”，儿童获取的知识应当符合儿童的心理水平，在课程中占中心地位的应是各种形式的活动作业，让儿童从做中学。
③从做中学。对于教学和课程，杜威的基本原则是“从做中学”，他把这一原则贯穿教学过程、教学方法、课程、教学组织形式等各个方面。杜威认为，应为学生提供“设备相当的环境，使学生‘由做事而学习’”，在“做”中习得经验，从而掌握知识，发展思维能力。
(2)杜威的教学论思想。
①杜威认为，“从做中学”能使学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来。儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中学习，有助于儿童的成长和发展。
“从经验中学”，就是在我们对事物有所作为和我们所享有的快乐或所受的痛苦这一结果之间，建立前前后后的联结。在这种情况下，行动就变成尝试，变成一次寻找世界真相的实验，而承受的结果就变成教训———发现事物之间的联结。
③杜威把教学过程看成“做的过程”。知识经验均是在主客体的相互作用，即生活过程中得到的，强调儿童应从实际活动中学习，主张学校应成为雏形社会，让学生从事他们所感兴趣的活动。在活动中，为解决实际问题，搜集有关资料，确定问题所在，并提出各种假设。这种过程能使学生丰富自己的经验。
④杜威提出“教学五步法”，即创设情境、明确问题、提出假设、解决问题、检验假设。
⑤在思维方法上，他提倡反省思维，意思是对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断地思考，其功能在于求得一个新情境，把困难解决、疑虑排除。
(3)评价。
①积极:有利于培养学生观察、分析、解决问题的能力和独立工作的能力，注重教学内容和教学方法的选择，重视学习兴趣的作用。
②消极:杜威的“从做中学”所强调的“做”主要是个人亲自尝试的工作和活动，仅是获得和改组个人的经验，以使儿童自己的兴趣和需要得到满足;而且，这种“做”完全是建立在尝试错误之上的盲目的和个人摸索的活动，从理论上看，这无疑是片面的。