[简答题]【浙江师范大学——333教育学综合】论述杜威的教育思想，并且思考其能否作为我国的课程改革的理论基础。

（一）杜威的教育思想的内容：
（1）教育的本质。教育即生长，教育即生活，教育即经验的持续不断地改造。教育应该与学生的实际生活相联系，学校应与社会相联系，促进儿童的生长，因此他又提出了 “学校即社会”，并提出了“从做中学”的原则。
评价：杜威的这些观点有利于使教育融入生活，对传统教育形成冲击，但是把获得主观经验作为教学的唯一目的，忽视了系统知识的传授。
（2）教育的目的。杜威提出，教育是一种过程，教育没有外在目的。由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程，即“生长”，就是教育的目的。
评价：杜威反对那种普遍性的终极目的，而强调教育过程中教育者与受教育者心中的具体目的，但他却很难把教育的内在目的与教育的社会性目的统一起来。
（3）课程与教材。杜威批判传统课程，认为智育方面的课程极度贫乏，教材中充斥着呆板而枯燥无味的东西，于是提出了教材心理学化，并提出让儿童从做中学。
评价：教材心理学化使我们的课程编写更有科学依据，做中学对于传统的静坐学习也是有启发和进步意义的，但是他只强调直接经验，忽视了间接经验的学习。
（4）思维与教学方法。在思维方法上他提倡反省思维，提出思维五步法：a.疑难的情境；b.确定疑难所在；c.提出解决问题的假设；d.推断哪个假设能够解决这个疑难；e.验证假设。
评价：杜威非常重视学校对学生优良思维习惯的培养，他认为学校所做的一切都是为了培养学生的思维能力。但是，把整个教学过程完全建立在学生带有盲目摸索性的“做”的基础上，这是不科学的。
综上所述，杜威的教育思想始终是围绕着“儿童中心”，以“做中学”的方式开展的，提倡教育的实用性，强调教育的实行，这些固然有很大的积极意义，然而，以上分析中关于杜威思想的一些不足和矛盾也是值得我们深思的。
（二）结合我国当前的教育改革，杜威的思想给了我们很大的启示。任何理论都不能直接嫁接，都需要进行一个本土化的过程，杜威的部分理论可以作为我国课程改革的基础之一，但是要辩证地对待，取其精华，去其糟粕，在中国化基础上进行参考。教育改革中要重视教育与生活的紧密联系。当前，我国教育的现状是儿童学习负担太重，大部分学生只知道埋头苦读，却很少参与社会生活，导致很多学生高分低能。同时，家长为了让孩子考出好成绩，把孩子关在书房里，很少参与家务劳动，很少了解现实生活，很少动手，结果严重限制了儿童的发展，反而也使学生的厌学情绪与日俱增。杜威早已在理论中强调，学习者在学习间接经验的同时，也要重视直接经验，学习必须“从做中学”，必须把教育与生活紧密联系，才有利于儿童的健康成长。如今，我们的课程设置在类型和内容上，都要想办法让学校生活和儿童生活、校内外生活相吻合。当然，杜威倡导的教育改革由于过分注重以学生为中心，忽视了教师的主导性，忽视了知识的逻辑性和系统性，导致教育质量严重下滑。在我国的教育改革中必须避免这样极端的做法，以免产生严重后果。我国的教育改革既要汲取前人的理论精华，站在巨人的肩膀上，还要寻找合理的切合点。