[简答题]【333南京师范大学】评述陶行知的生活教育理论。

（1）“生活教育”是陶行知教育思想的核心。深受实用主义教育思想和进步教育运动影响的他回国后针对中国的现实，提出了生活教育理论。
（2）生活教育理论的内涵：生活即教育、社会即学校、教学做合一。
①生活即教育是生活教育理论的核心。第一，生活含有教育的意义；第二，实际生活是教育的中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。生活即教育所强调的是教育以生活为中心，所反对的是传统教育脱离生活而以书本为中心。尽管它在生活与教育的区别和系统的知识传授方面有所忽视，但在破除传统教育脱离民众、脱离社会生活的弊端方面，有十分重要的意义。
②社会即学校是“生活即教育”在学校与社会关系问题上的具体化。社会即学校，是指社会含有学校的意味，或者说以社会为学校。学校通过与社会生活结合，一方面运用社会的力量，使学校进步，另一方面动员学校的力量，帮助社会进步，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。
③教学做合一是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。
第一，要求“在劳力上劳心”；第二，“行是知之始”；第三，要求“有教先学”和“有学有教”；第四，是对注入式教学法的否定，即教育要与实践相结合。
（3）启示。
①陶行知的生活教育理论以“生活”为中心、基础，以生活和教育的辩证关系为基本矛盾展开。这种教育要培养的是实际动手能力强、自觉追求真理、喜欢探索的人。“生活教育”提醒我们将教育与实践相结合/将书本知识与社会活动相结合，提高学生的行动能力。
②要有民主平等的师生观。学生和教师之间以“做”为中介，达到教与学合一，师与生合一。在教育教学活动中，教师与学生的关系不是固定不变的，而是随活动的展开而发生转换的，这种师生观念、教学观念在今天仍有重要的借鉴意义。
③生活中随处存在可学习的东西，要拓宽我们的课程资源。教科书不应是唯一的课程资源，不能只会死读书本上的知识，而不把握生活中的学习机会。
④教学要给学生充分的自主空间和活动空间。在教育教学活动中，要尊重学生的主体地位，让学生做学习与活动的主人，探索个性的学习方法。